解讀國際學(xué)校課程體系和標(biāo)準(zhǔn)

　　解讀國際學(xué)校課程體系和標(biāo)準(zhǔn)。在選擇國際學(xué)校的時候，上海國際學(xué)校網(wǎng)提醒大家了解設(shè)立國際課程體系的起因是非常重要的。我們大家都知道，在中國現(xiàn)在有很多國際課程（美國核心課程、A-level、 IB 課程等），大家都耳熟能詳。這些課程到底是不是國際課程呢？
　　什么是（國際）課程體系？
　　課程體系的定義：
　　課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　關(guān)于課程體系的定義強調(diào)的是兩點，一是教育價值理念，另外是課程體系目標(biāo)。在這個前提下我個人的解讀是：純粹的語言培訓(xùn)或者純粹的考試培訓(xùn)這都不叫國際課程體系。如果大家要選擇的僅限于語言培訓(xùn)或考試標(biāo)準(zhǔn)的話，我個人建議國際學(xué)校可能不能夠提供這一方面的知識點。但是如果大家選擇的是一個完整的教育體系的話，那么國際學(xué)校在這個層面上會給你的孩子一個非常好的輔助，讓你的孩子有一個很好的成長機會。
　　課程體系設(shè)置的前提
　　實際上任何一個課程體系都有它的前提設(shè)定。就像我們中國的教育理念，它就是有它的國情，它的文化，它的歷史以及有它的社會需求的界定。那么國外也同樣是這樣，前面的演講者已經(jīng)提到了西方教育的一些核心的東西，那么就是一種開闊自強的一種精神狀態(tài)、獨立生存能力，性格特質(zhì)，心理健康，終生學(xué)習(xí)者。這就是國外很多頂級學(xué)校要求面試孩子的原因，其實面試是一個非常耗人力的環(huán)節(jié)，學(xué)校就是想知道你到底是誰，你是不是體現(xiàn)在你成績報告單上的那位同學(xué)，還是說你的能力和你的成績以及你的性格是不吻合的。所以它要通過面試來區(qū)分你。
　　實際上通識教育培養(yǎng)的能力我們在哈佛大學(xué)發(fā)布的紅皮書上也能夠看到：有效的思考能力 、交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力和辨別價值的能力。在這幾項能力里沒有一樣提到分?jǐn)?shù)有多高，全是動態(tài)的評估，是在你漫長的學(xué)習(xí)和生活過程中終體現(xiàn)出來的你個人的特點。
　　為什么我強調(diào)這一點呢？實際上很多家長在選擇了國際學(xué)校之后，但是他依然用中國的標(biāo)準(zhǔn)來要求這個國際學(xué)校來教育孩子。這個是一個不太可行，不太融洽的一種需求，這樣就會導(dǎo)致你在選擇了國際學(xué)校之后你心里的惶恐和糾結(jié)在不斷的上升。從而影響你孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程。所以我強調(diào)大家在選擇國際學(xué)校之前先在思想上達(dá)成共識。這樣校方、家長以及學(xué)生都不會太困惑。
　　西方教育培養(yǎng)的體系是一個很簡單的流程，即基礎(chǔ)教育為高等教育輸送人才，高等教育為社會輸送人才。
　　21世紀(jì)未來教育趨勢
　　我給大家推薦一份報告，哈佛大學(xué)推出的報告《力挽狂瀾》（Turning the tide）。這份報告告訴大家未來全世界高等教育在招收學(xué)生的核心變化，它要招什么樣的學(xué)生，什么樣的學(xué)生才會被頂級的高等院校鎖定為人才，鎖定為它們想吸納的孩子。
　　哈佛大學(xué)的報告強調(diào)了三個變化，實際上現(xiàn)在已經(jīng)開始影響了很多高等院校的招生。
　　變化一
　　“提倡更有意義地幫助他人，參與社區(qū)服務(wù)和參與與社會共同利益相關(guān)的活動。”
　　變化二
　　“對于學(xué)生的道德理念及對他人的幫助的評價應(yīng)反映對家庭和社區(qū)多層次的貢獻(xiàn)。”
　　變化三
　　“重新定義成績，營造不同經(jīng)濟條件出身的學(xué)生可以公平競爭的環(huán)境，同時減低過多的成績壓力。”
　　這三個變化其實對于中國家長來說并不陌生，很多家長在過去這些年里都在按照這個思路培養(yǎng)自己的孩子。但是很多家長在培養(yǎng)孩子的時候純粹抱有的是一種功利心態(tài)：因為大學(xué)要這個，所以我的孩子要做這個。而在未來大學(xué)招生的過程中，恐怕它更需要體現(xiàn)出作為一個學(xué)生你為什么要做這個，你做了這件事后給你個人帶來的愉悅到底是什么，而不僅限于你出具了多少證書，多少張照片，多少個獲獎記錄。
　　接下來你們在培養(yǎng)孩子的時候可能更多的應(yīng)該尊重孩子的選擇。作為家長我們更多的應(yīng)該是一個陪伴者，而不是一個指導(dǎo)者。
　　變化三重新定義了成績，營造不同經(jīng)濟條件出身的學(xué)生可以公平競爭的環(huán)境。我覺得這一點對于很多家庭來說是一件非常好的事情。
　　美國去年上線了一個新的申請系統(tǒng):CAAS系統(tǒng)，這個系統(tǒng)給了我們一個聲音，一個信號：在未來所有高等院校都會更看重你成長的過程，而不是后的節(jié)點。今年我去加拿大開了關(guān)于CAAS的會議，我問CAAS的總監(jiān)，你們在看孩子的個人檔案的時候你們希望看到的是什么，他們回答說他們希望看到這個孩子在學(xué)習(xí)過程中思想的改變，他做出選擇的原因。
　　21世紀(jì)的核心技能
　　教育是為社會輸送人才，所以學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)都得對應(yīng)社會對未來人才的需求。21世紀(jì)需要的三項能力：
　　1.生活和職業(yè)技能
　　2.學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力
　　3.信息、媒體以及技術(shù)技能
　　中西方教育差異
　　中西方教育的差異，我個人認(rèn)為是一個注重量的變化，一個注重質(zhì)的變化。在注重質(zhì)的變化的體系的時候你就不可以用注重量的變化的思維來要求這個體系。
　　國際課程體系特點
　　以“學(xué)”為主，“學(xué)生”中心
　　國際課程體系特點可能更多的是以學(xué)生為主，而我們傳統(tǒng)的教育體系以教書的主導(dǎo)者為主。國際課程體系以學(xué)生為主，以學(xué)習(xí)的過程為導(dǎo)向，而不是以終的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向。
　　注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　國際課程也非常注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如STEM課程，實際上這套課程在美國已經(jīng)實施了近20年，在近的5-8年之間它推向了全世界。這套課程就是一個以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的一套課程，它強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。STEM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）。在傳統(tǒng)的教育里面，我們會把這四個課程單獨分成學(xué)科進行學(xué)習(xí)，甚至在中學(xué)或者小學(xué)段是沒有engineering和technology的。現(xiàn)在美國將近20個州在廣泛采用STEM課程，從小學(xué)開始就引入工程和技術(shù)的概念。怎么去教孩子讀書呢？這是一個有趣的過程，就是讓孩子把這四門課的知識全部混雜在一起，用項目式的學(xué)習(xí)方法進行實施。在這個過程中讓孩子充分的了解知識如何被應(yīng)用到生活中去。
　　課程設(shè)置注重課內(nèi)、課外相結(jié)合的模式
　　同時西方教育也非常注重課內(nèi)、課外相結(jié)合的模式。我們中國學(xué)校之所以受到局限很多時候是因為我們過于強調(diào)課內(nèi)的東西，我們所謂一課堂的東西，也就是必修課的東西。西方教育強調(diào)的是必修課和選修課的均衡。去年我和伊頓公學(xué)的負(fù)責(zé)人溝通，伊頓公學(xué)培養(yǎng)了很多位首相和知名人物，我問他你們在課程設(shè)置上你們的核心特點是什么，他說他們將輔導(dǎo)性課程植入課程和課外活動，讓孩子的社會和情緒能力能夠通過開創(chuàng)性的學(xué)校教學(xué)實踐得到提高。我建議大家在選擇國際學(xué)校的時候能夠充分考慮到一課堂和二課堂的結(jié)合。
　　曦城協(xié)同學(xué)校的必修課和選修課、興趣小組，各種社會活動都是組合在一起的。我們希望學(xué)生除了必須修讀完成在校的美國核心課程，同時讓孩子在成長的過程中充分地認(rèn)識自己，知道我是誰，我想做什么，為他進入初中和高中打下牢固的基礎(chǔ)。
　　我們學(xué)校開設(shè)了70門課外課程，我們在校的學(xué)生只有200多名，但有70門課外課程，讓學(xué)生在課后充分的選擇各種各樣的挑戰(zhàn)。我們希望孩子合理的利用在校園里的每一天，因為傳統(tǒng)的國際學(xué)校下午三點半就下課了。但是三點半下課后孩子們有大量的自由時間，所以我們學(xué)校把這個時間拉長了，我們學(xué)校在四點半下課，孩子們用一個小時的時間去上各種各樣的選修課程，讓孩子充分地了解自己。
　　核心課程采用大綱制教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容靈活多變
　　國際課程體系的四個特點是核心課程采用大綱制教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容靈活多變。很多家長會覺得國際學(xué)校為什么沒有教材啊，為什么沒有課本，特別是低年齡段的學(xué)校。我要跟大家解釋一下，國外的課程是大綱制課程，只要滿足核心課程的大綱標(biāo)準(zhǔn)就行了，至于你采用哪一套教材并不是固定的。像曦城協(xié)同學(xué)校，我們的數(shù)學(xué)就是采用美國、新加坡和香港的教材。是因為我們覺得美國的教材不足以滿足中國孩子在數(shù)學(xué)方面的需求，所以我們加大了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)量。我們的語文用了中國、香港和臺灣的教材，因為我們覺得中國的語文教材過于用在考試上了，而把中國語言文字鑒賞這個環(huán)節(jié)在小年齡段上的提升是不夠的。由于我們是國際學(xué)校，所以學(xué)生并不需要應(yīng)對標(biāo)化考試，我們更看重的是我們的學(xué)生在真正使用中文能力上的提升。當(dāng)我們把我們2年級的學(xué)生和公立學(xué)校2年級的學(xué)生進行橫向?qū)Ρ鹊臅r候，我們發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生中文的寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過公立學(xué)校的學(xué)生的中文寫作能力。
　　注重學(xué)生社會責(zé)任心與品德的培養(yǎng)
　　我們很注重服務(wù)意識，所以會經(jīng)常組織孩子進行不同的助學(xué)活動。其實這也是西方教育的一個重要的核心理念，就是希望你能夠服務(wù)于他人。剛剛給大家分享的哈佛大學(xué)的三個變化里有一點是你如何去關(guān)愛你的家人。我覺得這一點給在座家長提供了一個很好的問題，可能家長會說我們的孩子經(jīng)常做義工，經(jīng)常去幫助別人。不過很少聽到家長分享我的孩子是如何愛我的，而更多的是在說我如何愛我的孩子。我們需要培養(yǎng)孩子如何感恩身邊近的人，通過去幫助別人來加深對自己父母和家庭的愛。
　　西方教育評估學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)
　　西方教育評估學(xué)校方式之一是通過認(rèn)證，學(xué)校一定要有相關(guān)證書。一個學(xué)校的課程體系一定要拿到認(rèn)證后才被認(rèn)可。如果沒有得到認(rèn)證，那么這個學(xué)校頒發(fā)的成績單或?qū)W籍證明等都是無用的。
　　美國有六大認(rèn)證體系，一個學(xué)校只要拿到其中一個認(rèn)證體系就被之稱為正規(guī)的學(xué)校，當(dāng)然有的國際學(xué)校會同時拿多個不同的認(rèn)證體系，來加強這個學(xué)校的整體課程管理。
　　BCIS去年通過了WASC的初始認(rèn)證。
　　當(dāng)你們在選擇一所國際學(xué)校的時候，希望大家能夠知道自己選擇了什么。只有相知才能相守，
　　科學(xué)客觀的認(rèn)知，會讓你的選擇更加合理，讓選擇后的過程更加愉悅！

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