美國(guó)教育創(chuàng)新|NWEA:聚焦個(gè)性化教育測(cè)評(píng)，重新定義“考試”

　　美國(guó)教育創(chuàng)新|NWEA:聚焦個(gè)性化教育測(cè)評(píng)，重新定義“考試”！國(guó)際學(xué)校網(wǎng)訊：隨著科技的進(jìn)步，教育測(cè)評(píng)早就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了簡(jiǎn)單的“考試”概念。它不僅開始與大數(shù)據(jù)結(jié)合，更開始逐漸從大一統(tǒng)、一刀切的標(biāo)準(zhǔn)化向更尊重個(gè)體的個(gè)性化轉(zhuǎn)型。而且，測(cè)評(píng)也越來(lái)越成為對(duì)教育進(jìn)行修正的重要參考，甚至在科技的幫助下，測(cè)評(píng)可以為教育者提供實(shí)時(shí)的教學(xué)效果反饋，提供跨越不同國(guó)家的橫向比較，為個(gè)人提供更有時(shí)間縱深的綜合動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)。

　　從七十年代開始，由一小群來(lái)自華盛頓和俄勒岡州的教育研究者組成的NWEA（Northwest Evaluation Association）專注于推動(dòng)對(duì)考核與測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革。在他們的努力下，美國(guó)的測(cè)試系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)入了嶄新的信息化、全球化的時(shí)代。

　　1977年，NWEA剛剛成立的時(shí)候，公眾所熟知的教育測(cè)評(píng)系統(tǒng)還屬于“一刀切”的統(tǒng)一紙質(zhì)考試。當(dāng)年，NWEA所希冀的是建立一個(gè)鼓勵(lì)因材施教的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。在他們?cè)O(shè)計(jì)的考試中，老師會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平為他們選擇不同難度的試題，每道題的難度都是在和其他題目的對(duì)比下設(shè)定的——這是美國(guó)一個(gè)個(gè)人化的測(cè)試平臺(tái)。據(jù)此，NWEA建立了一個(gè)可以比較衡量學(xué)生成果的“成績(jī)等級(jí)”。這項(xiàng)測(cè)試的強(qiáng)大之處在于，它既可以評(píng)估學(xué)生相對(duì)于同齡人的水平，也可以體現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的熟練程度。這使得我們對(duì)于測(cè)評(píng)的理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“考試”的概念。

　　現(xiàn)在，NWEA把考試搬到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。從二年級(jí)到十二年級(jí)的學(xué)生都會(huì)在打開瀏覽器窗口時(shí)被分配到一個(gè)和他們年級(jí)相符的題目，如果他們答題的過(guò)程進(jìn)行得順利，系統(tǒng)就會(huì)給他們提供更復(fù)雜的試題，如果錯(cuò)題率較高，考試難度就會(huì)相對(duì)降低。NWEA的董事會(huì)主席、布朗大學(xué)教育政策學(xué)教授Kenneth Wong博士在接受中美對(duì)話采訪時(shí)告訴我們，這份測(cè)試的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到50%左右的準(zhǔn)確度，從而來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)階段所能自主取得的水平。

　　MAP：關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化考試

　　這份測(cè)試的官方名稱叫做MAP（Measures of Academic Progress）。它不僅高效，也非常簡(jiǎn)明易懂、利于分析。NWEA研究中心的負(fù)責(zé)人John Cronin博士表示，MAP后臺(tái)的系統(tǒng)中對(duì)每個(gè)分?jǐn)?shù)段都有詳盡的解釋，說(shuō)明在這個(gè)水平的學(xué)生都理解和消化了哪些知識(shí)點(diǎn)，下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行，以及哪些方面還需要提高。

　　MAP的另一個(gè)革命性特點(diǎn)是，它可以給教師提供實(shí)時(shí)性的反饋。借助互聯(lián)網(wǎng)的媒介，教師們?cè)诳荚嚭缶涂梢约皶r(shí)收到對(duì)學(xué)生水平的評(píng)估。一年中，這項(xiàng)測(cè)試會(huì)進(jìn)行三到四次，所以在每個(gè)季度，老師們都有根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)自己教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。來(lái)自密西西比州的學(xué)區(qū)副主管Jody Woodrum博士說(shuō)，MAP告訴教師們應(yīng)該特別關(guān)注哪些落后的孩子，又應(yīng)該給哪些尖子生創(chuàng)造更多進(jìn)步的空間。

　　現(xiàn)在，NWEA已經(jīng)從創(chuàng)建時(shí)的14個(gè)學(xué)區(qū)擴(kuò)張成了一個(gè)全國(guó)性的組織，并在全球都有合作伙伴，MAP覆蓋的學(xué)生人數(shù)也達(dá)到了700多萬(wàn)人。NWEA的獨(dú)特性也恰恰在這點(diǎn)體現(xiàn)：它創(chuàng)造了一個(gè)國(guó)家級(jí)的基準(zhǔn)組，并提供了將全國(guó)任意兩個(gè)學(xué)生相比較的可能。

　　MAP所使用的基準(zhǔn)組由一個(gè)經(jīng)過(guò)加權(quán)的公式計(jì)算而出。這個(gè)組中的學(xué)生的種族及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件的比例都代表了全國(guó)人口的分布——這些數(shù)據(jù)對(duì)建立比較教育的研究來(lái)說(shuō)非常重要。Kenneth Wong博士表示，NWEA 正在創(chuàng)建一個(gè)大型教育數(shù)據(jù)庫(kù)——這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)將不僅僅包括分?jǐn)?shù)，也會(huì)體現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的社會(huì)性組成。

　　在研究人員的努力工作下，NWEA現(xiàn)在可以把單個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和基準(zhǔn)組相對(duì)的百分比呈現(xiàn)出來(lái)。比方說(shuō)，一個(gè)考到200分的學(xué)生所取得的百分比可能是45%，說(shuō)明他在基準(zhǔn)組中領(lǐng)先了45%的學(xué)生，他可以據(jù)此來(lái)了解自己在同齡人當(dāng)中的水平。

　　除了常規(guī)比較之外，NWEA還可以通過(guò)幾個(gè)調(diào)整來(lái)評(píng)估學(xué)生水平的增長(zhǎng)。在增長(zhǎng)評(píng)估中，NWEA將不再考慮學(xué)生的種族背景和經(jīng)濟(jì)水平，而用來(lái)比較的兩個(gè)因素則是起始分?jǐn)?shù)和教學(xué)量。比如再回到那個(gè)以45％的成績(jī)獲得200分的學(xué)生身上，在28個(gè)星期的教學(xué)后，他和全國(guó)的基準(zhǔn)組形成了怎樣的比較？如果基準(zhǔn)組在這個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)步了8分，而我們的學(xué)生進(jìn)步了10分，那么我們可以說(shuō)他走在了基準(zhǔn)組的前面。

　　制定全國(guó)性基準(zhǔn)組并真正比較學(xué)生需要大量的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。除此之外，NWEA還將會(huì)為學(xué)生提供一份跟蹤他們至少三到四年的持續(xù)進(jìn)步縱向報(bào)告。

　　個(gè)體學(xué)生比較的方式是根據(jù)每所學(xué)校用來(lái)預(yù)估學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的8-9項(xiàng)數(shù)據(jù)而產(chǎn)生的。目前，NWEA還沒(méi)有開始制作預(yù)計(jì)未來(lái)軌跡的建模。在這方面，Cronin博士認(rèn)為，為低成績(jī)的學(xué)生預(yù)測(cè)低增長(zhǎng)軌跡可能是無(wú)益的。他補(bǔ)充說(shuō)，NWEA的理念并不是簡(jiǎn)單地預(yù)測(cè)未來(lái)的增長(zhǎng)——他們希望制定一個(gè)可以改變低增長(zhǎng)軌跡的課程，而不是固化這種模式。

　　OECD: 與全球同齡人的同場(chǎng)競(jìng)技

　　NWEA近開始與PISA合作，為美國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)校提供OECD測(cè)試，從而對(duì)國(guó)際上的學(xué)校和學(xué)區(qū)之間進(jìn)行比較。

　　OECD的測(cè)試方式是從每所學(xué)校抽取85名15歲的學(xué)生，并提供數(shù)學(xué)，閱讀和科學(xué)的比較考試。在此之前，PISA提供了國(guó)家間宏觀教育系統(tǒng)的比較，而NWEA可以把這種對(duì)比推進(jìn)到學(xué)校一級(jí)。Kenneth Wong博士表示，每個(gè)學(xué)校將接受相同的測(cè)試，考試將與PISA考試中項(xiàng)目水平的難度相符。接下來(lái)，NWEA可以據(jù)此為學(xué)校生成報(bào)告和個(gè)體化支持。

　　“例如，美國(guó)Fairfax的一所學(xué)校可以參加OECD考試，并可以根據(jù)之后生成的報(bào)告來(lái)判斷學(xué)校具體到八年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平是否和在中國(guó)上海或芬蘭的學(xué)校持平。”在教育數(shù)據(jù)變得更加全球化的今天，這一測(cè)試有助于推動(dòng)透明化的國(guó)際數(shù)據(jù)共享，并為學(xué)校提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　在發(fā)表于《教育周刊》的一篇文章中，弗吉尼亞州Fairfax縣的前學(xué)區(qū)主管John Dale和讀者分享了他在學(xué)校推行OECD測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)。Dale先生認(rèn)為，在排名之外，向來(lái)自全球各地教育界的同行學(xué)習(xí)更為重要，而OECD就為他的學(xué)區(qū)提供了一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為全美11大的教育系統(tǒng)，F(xiàn)airfax縣的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，OECD測(cè)評(píng)提供的對(duì)比可以更好地讓他們認(rèn)知自己在全球化標(biāo)準(zhǔn)中所處的位置。很多校長(zhǎng)表示，他們想了解他們的學(xué)生和世界范圍內(nèi)領(lǐng)先的同齡人們相比之下的水平，從而為學(xué)校制定國(guó)際化的基準(zhǔn)。

　　在參加OECD考試之后，所有學(xué)校都會(huì)收到一份非常詳盡的報(bào)告，其中將會(huì)包括對(duì)測(cè)試結(jié)果的詳細(xì)解釋和每份試卷結(jié)尾的學(xué)生調(diào)查。每份報(bào)告將會(huì)把單所學(xué)校的表現(xiàn)與全球高中的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并強(qiáng)調(diào)與該學(xué)校相關(guān)的分析結(jié)果。 例如，在Fairfax縣，這份報(bào)告顯示，該地區(qū)學(xué)校的表現(xiàn)優(yōu)于芬蘭和韓國(guó)，并在科學(xué)方面和高排名的國(guó)家極為接近，但通過(guò)將更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入課堂，學(xué)校的表現(xiàn)還可以進(jìn)一步提高。

　　憂慮：用于教師或適得其反

　　盡管有這些優(yōu)勢(shì)，這兩個(gè)測(cè)試還是不可避免地招致了一些批評(píng)和質(zhì)疑。除了學(xué)生評(píng)估之外，MAP評(píng)估已被印安納州的一些學(xué)校用作教師評(píng)估工具。Cronin博士指出，NWEA不希望看到這種趨勢(shì)，因?yàn)樗赡軙?huì)損害學(xué)生和老師之間的信任——通過(guò)使用MAP評(píng)估作為問(wèn)責(zé)措施，教師可能會(huì)越來(lái)越擔(dān)心評(píng)估結(jié)果本身，而不是將其視為提高其教學(xué)技能的一種方式。這一發(fā)展不僅破壞了評(píng)估的原始意圖，而且對(duì)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)都有害無(wú)益。

　　無(wú)論如何，MAP和OECD測(cè)試等評(píng)估的出現(xiàn)在當(dāng)今教育行業(yè)的發(fā)展中依然有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)字化進(jìn)程中，個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展需要與其兼容的評(píng)估系統(tǒng)來(lái)跟蹤。MAP評(píng)估的靈活性可以幫助教師和政策制定者們來(lái)高效地收集和查明學(xué)生的成績(jī)，加強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，并給予了他們可能的干預(yù)和支持方式。與此同時(shí)，OECD測(cè)試則為學(xué)校提供了具有突破性的、將學(xué)生的表現(xiàn)與世界各地的其他學(xué)校進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)。

　　因此，當(dāng)人們?cè)儐?wèn)：個(gè)性化教育怎么測(cè)評(píng)？全球化是否帶來(lái)了教育評(píng)估方面的進(jìn)步？因?yàn)镹WEA的努力，美國(guó)教育行業(yè)向著透明化、現(xiàn)代化及國(guó)際化的未來(lái)跨出了一大步，問(wèn)題的答案，或許在這里。

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