青浦協(xié)和雙語學(xué)校校長(zhǎng)黃瑩：三個(gè)學(xué)生故事，重塑我對(duì)教育的認(rèn)知

很多教育者在職業(yè)生涯中，都會(huì)面臨多次角色、職能、心態(tài)的轉(zhuǎn)變。比如，從初登三尺講臺(tái)到擔(dān)任一校之長(zhǎng)。青浦協(xié)和雙語學(xué)校校長(zhǎng)黃瑩女士曾表示，教育者無論身處哪個(gè)崗位，都不能忘記教師的底色，而她本人也以此為信條一以貫之。

擁有多年一線教育的經(jīng)歷的她，在和學(xué)生深度接觸的過程中，積累了很多印象深刻的故事。

圖 | 黃瑩女士在第六屆國(guó)際特色學(xué)校行業(yè)年會(huì)分享

*為方便閱讀，以第一人稱敘述。

每個(gè)學(xué)生需要被平等注視

在我看來，教育管理從來不是高高在上的指揮，而是親力親為的引領(lǐng)。而曾經(jīng)身為教師的經(jīng)驗(yàn)不僅是我的專業(yè)底氣，更是我為學(xué)校把脈、掌舵的力量來源，相信自己“躬身入局”的經(jīng)歷，能夠提供作為一校之長(zhǎng)的獨(dú)特視角，解鎖不止于教科書的“育人心法”。

盡管自擔(dān)任校長(zhǎng)后，我已經(jīng)很少作為學(xué)科教師一樣去帶一個(gè)班，上一堂課，但自入行以來十余年的一線執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，讓我始終將自己視為一個(gè)教書匠。

回望從教的點(diǎn)滴，有太多令我深思且不斷反芻的教學(xué)經(jīng)歷。其中，就有那么幾個(gè)學(xué)生總是讓我記憶猶新，與他們的幾年交集也在不經(jīng)意間重塑了我對(duì)教育的認(rèn)知。

二十年前，我曾教過一位韓國(guó)學(xué)生。畢業(yè)那天，教室愁緒彌漫，在那個(gè)沒有微信的年代，跨國(guó)離別幾乎意味著永別。

百感交集之際，一個(gè)韓國(guó)女生突然沖過來抱著我?guī)е耷粏枺?ldquo;老師，你是不是幾年前討厭我，現(xiàn)在才喜歡了?”

這句話令我一驚。幼時(shí)，我曾生過一場(chǎng)重病，讓我的身體機(jī)能、記憶力水準(zhǔn)、甚至包括智商水平都嚴(yán)重受損，正是在父母、老師與同學(xué)的幫助下，我才從一個(gè)“學(xué)渣”逐漸在學(xué)習(xí)上游刃有余。

因此，“淋過雨”的我明白，每個(gè)學(xué)生都需要被平等注視。

原來，那是初見時(shí)近視卻不愿意戴眼鏡的我，無意間斜睨她的那一眼，在她心里種下了幾年的刺，當(dāng)年那個(gè)在異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)的小女生，將老師的每個(gè)微表情都記在心上。

這五年來，我們每天的上課教學(xué)、課后輔導(dǎo)和生活點(diǎn)滴才以細(xì)碎的溫暖最終融化了堅(jiān)冰。

那天起，我重新配上了眼鏡，清晰直視班上所有學(xué)生的稚嫩臉龐，那一雙雙純真的眼睛讓我發(fā)覺，最珍貴的教育態(tài)度，就是認(rèn)真地注視每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

教師應(yīng)拋出繩結(jié)，而非越俎代庖

第二個(gè)孩子則是一個(gè)智力超群的新加坡男生。在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，他幾乎就能夠閱讀磚頭厚的純英文工程學(xué)書籍。

某次，他被一道數(shù)學(xué)題卡住，年輕的我仿佛找到“用武之地”，開始了詳細(xì)的三段式推演，不料他卻嘟囔了一句：“講這么多干什么，給我點(diǎn)思路就好了。”

那一瞬間，我忽然感到一盆冷水把熱情全部澆滅，同時(shí)，我也陷入了對(duì)教學(xué)法的思考。

有時(shí)候，孩子渴求的是點(diǎn)撥一二而非步驟包辦，作為教師，應(yīng)拋出繩結(jié)，而非越俎代庖。

因此，在國(guó)內(nèi)大部分老師依然在照本宣科時(shí)，我就已經(jīng)很有意識(shí)地在思索如何在課堂中提綱挈領(lǐng)地解決關(guān)鍵性問題，并讓這幾個(gè)問題呈現(xiàn)一個(gè)接一個(gè)的推演、深化與延展之勢(shì)。

在講授課文《燕子專列》時(shí)，當(dāng)所有教案都在歌頌著瑞士人民的善舉，我把課堂引向了跨學(xué)科的生態(tài)維度。

燕子凍僵的后果是什么?它們是否是唯一的受害者?還有沒有其他思考角度?從整體的生態(tài)系統(tǒng)來看，人與自然環(huán)環(huán)相扣，一種生物急劇下降所引起的連鎖反應(yīng)，最終也會(huì)影響到人類。

表面上，是人類護(hù)送燕子，實(shí)際上，人類可能是這場(chǎng)救助的最大受益者。因此，通過這種啟發(fā)思考的方式，學(xué)生不僅體會(huì)到愛與生命的重量，也加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解，培養(yǎng)了更深層次的思考能力。

對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)法，我自2015年在萬源城協(xié)和提出的“洲際嘉年華”項(xiàng)目沿用至今。那時(shí)，我就意識(shí)到單一學(xué)科難以解決復(fù)雜問題，于是主張圍繞一個(gè)大主題重新編排內(nèi)容，整合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

最初，活動(dòng)持續(xù)了一周到一個(gè)月不等，通過不斷的實(shí)驗(yàn)和調(diào)整才逐漸成熟。

目前，在青浦協(xié)和也推出了2.0版本，每年固定抽出一個(gè)多月的時(shí)間讓學(xué)生深入體驗(yàn)并學(xué)習(xí)特定主題，如“亞洲嘉年華”。各學(xué)科老師依據(jù)年級(jí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并選擇合適的部分與嘉年華主題相結(jié)合，例如四年級(jí)的學(xué)生研究中國(guó)建筑，將亞洲文化元素融入課程，同時(shí)加入音樂、美術(shù)、體育等內(nèi)容。

我們采用“體驗(yàn)在前，學(xué)習(xí)在后”的模式，首先讓學(xué)生感受，再進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最后總結(jié)反思。

學(xué)生通過出游、課堂或項(xiàng)目制活動(dòng)對(duì)主題進(jìn)行深入研究，并自由選擇各種形式來展示，在這一過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

目前，“洲際嘉年華”項(xiàng)目也不局限于小學(xué)階段，還包括幼兒園多元文化月等活動(dòng)，而這一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和對(duì)多元文化的深刻理解，幫助他們?cè)腥A，胸懷世界。

此外，緣于自身的教育、教學(xué)背景，我常常會(huì)比較中西的不同教育模式。

在低齡段教學(xué)中，國(guó)內(nèi)各專業(yè)學(xué)科扎實(shí)深入，但關(guān)聯(lián)性較弱，恰如“胡蘿卜”，一根一根地種在地下，扎得深，但卻各自分散。

而歐美國(guó)家卻更像“花生”，一株花生通常能夠串聯(lián)起許多果實(shí)，其學(xué)科間廣泛連接，雖然單個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能不如前者縱深，卻形成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

事實(shí)上，越是低齡的孩子，越需要在舊知識(shí)上不斷更新迭代。但就像縫紐扣一樣，必須首先有一件衣服作為基本的框架，才可以用針線將紐扣般的知識(shí)點(diǎn)不斷連接，最終體系化。

明確教育的本質(zhì)

如果說前兩個(gè)孩子給我?guī)淼氖顷P(guān)于教育態(tài)度與方法的啟示，那么第三個(gè)孩子則讓我更加確信了教育的本質(zhì)。

那是我的一個(gè)得意門生，就讀于斯坦福大學(xué)物理系，并輔修了一門其他專業(yè)，但即使如此，她依然名列前茅。

可以想見，這是一個(gè)大學(xué)霸。在她出國(guó)之際，我們送了她一盒化妝品作為畢業(yè)禮物。

但有意思的是，等我們幾天后再見她時(shí)，她感到苦惱萬分，終于理解了一些人讀學(xué)術(shù)書的感覺。

“我對(duì)這盒化妝品一籌莫展，發(fā)現(xiàn)自己不是這塊料。”她的反應(yīng)讓我覺得非常有趣。

在人群中有一些姑娘，不用告訴她眼影怎么用，腮紅怎么打，她拿到手就知道怎樣變美。但這樣一個(gè)傳統(tǒng)意義上的“學(xué)霸”在化妝上卻是一個(gè)地地道道的“學(xué)渣”。

其實(shí)，每個(gè)孩子都有上天賜予他們的獨(dú)特禮物，而教育者要做的，就是幫助他們把這份天賦發(fā)揚(yáng)光大，教育的本質(zhì)簡(jiǎn)單來說，也就是如此。

在孩子的各方面達(dá)到一定水平時(shí)，一味的“補(bǔ)短”常常呈現(xiàn)邊際效應(yīng)的遞減，而發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)”，可能才是幫助孩子找到未來人生坐標(biāo)的最優(yōu)解。

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